走进九渡河镇中心小学 ——怀柔区小学素质教育 系列展示活动

 

 

 

 

 

校本教研促进自我专业发展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

九渡河镇中心小学

教师： 王 如 清

2005年5月27日

 

 

 

 

 

校本教研促进自我专业发展

 

我校开展校本教研工作已有2年了。校本教研带给我们全新的体验。我们由一个被动的教书匠转变为主动的研究者，由一个被动接受者转变为积极的探索者。正如苏霍姆林斯基所说的：如果你想让教师的劳动给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该走上从事研究这条幸福的道路上来。

当初学校提出搞校本教研，我们对这个课程改革中的高频词有所耳闻，但对其真正的内涵、如何操作以及会带来什么效果却茫然不知。随着学习、反思、研究的不断深入，渐渐地我感受到，校本教研是以校为本、以人为本的教学研究。教室就是研究室，教师就是研究者，教学中的实际问题就是研究的内容。它体现了教师的自主性、能动性，是对以往经验型教师的一种超越。校本教研是一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态，研究贯穿于备课、上课、批改作业当中。教研活动中教师成为真正的研究主体，研究什么取决于教学实践中遇到哪些问题和困惑。

一、在反思中起步

如果没有反思，即使书教了二十年，也仍然是一年经验的二十次复制；没有反思，一册书的三十篇课文也不过是一篇课文的三十次重讲而已。

（一）经常性的反思培养了我的问题意识和发现问题的能力

    问题是研究的源动力。无论是进行自然科学研究或是社会科学研究都需要以问题为中心。在教研活动中，寻找有意义、有价值的问题，这是十分关键的。没有问题的研究就会失去针对性，不会产生任何实际效用。问题来源于教学实践。每上完一节课，我都会坐下来回忆课堂的全过程。想一想师生互动得怎么样？学生的思维是处在最佳的状态吗？学生的积极性、创造性得到发挥了吗？为什么课堂教学中会出现不流畅呢？我声情并茂地引导，却为什么没有和学生产生情感共鸣呢……这样经常性的主动反思提高了我发现问题的敏锐度，也使问题更有价值、更有水平。

（二）经常性的反思提高了我分析、解决问题的能力

    实践中的问题就是研究课题。我确立了自己的研究课题后，就进一步分析问题的根源与形成原因，反观当时的情境，找出理论、做法有哪些不合理的地方，并积极寻找新思想、新策略来解决面临的问题。当头脑中形成了新的设想，就要将它付诸实践，再由实践来检验它的正确性、合理性。如果仍然存在问题，就要重复进行反思研究、寻找对策，实践中再接受检验。一个问题往往并非靠一次反思就能解决，需要多次反思。在行动中反复研究，在研究中反复行动，提高了我分析、解决问题的能力。

（三）经常性的反思促使我多种形式的学习和积累。

    当对自己的教学实践和身边的教育现象进行反思时，如果能尽快地找到问题的症结，形成理性认识，从而改进，那就是一次成功、顺利的反思。然而反思中我常常感到理论的匮乏。我到书中学习，到网上浏览，结合实际深入思考。不学习，思想就会僵化，研究问题时就会缺乏理性的思考。

业务学习采用自学与教研组学习相结合的方式进行，每次学习之后，我都写出学习心得，找到学习内容与实际操作的结合点，缩短理论与实践之间的距离。

学校积极创造条件，开通校园网，我们这些身处山区的教师也能在网上与外界沟通，了解课改动态。我从最简单的演示文稿开始学习制作课件，在电化教学与学科整合的路上迈开了第一步。

  每节课后，我会对课的流程、预设与效果进行反思，梳理出好的经验，查找出问题，反思研究。日常的反思主要表现在写教学随笔上，记录得与失，或一闪即逝的灵感。我还对照理论进行反思：“发散思维是创造性思维的主要成分，在教学中有意识地引导学生进行发散思维的训练，对培养学生有良好的思维品质，培养创造性人才是极其重要的。培养学生创造性思维应先培养学生或启迪学生有益的心理素质，训练思维的多发机智、培养思维的探索能力、强化求异心理（独创心理）。”对照以上理论，我发现我的教学过于注重求同，而忽视了求异，这对学生创造性思维的发展是一种很大的束缚。

    每学期撰写的8篇教学反思、4篇教学案例，为研究提供素材，同时培养了我的成果积累意识，多种形式的积累为进一步深入研究打下基础，在积累中反思，在反思中进步。

二、在合作中互助互利

    教师集体的同伴互助是开展校本教研和促进教师专业化成长的一种重要力量。开始，我们尽管在一个办公室里，在教学上却是各自为战，缺乏交流，更不习惯在教学问题上产生争论。随着校本教研气氛越发浓厚，集体备课中，我们突破了“面子”，针对问题各抒己见、民主评议、共同修改教案。主讲人讲完课后，主动进行说课，大家共同反思，分析预设与生成的差别及原因，积极寻找下一步的对策。

    我们还把实践中遇到的普遍问题作为研究对象进行集体研究。例如：五、六年级有平行班，而教平行班的语文教师也常有对教材的理解差异，以前我们的普遍做法是尊重教参。我们把如何看待教材理解上的差异这个问题放在教研组合作研究。大家分头查找资料，结合实际谈认识。活动后我明确了，语文教学不光进行听、说、读、写的训练，还要注意感悟语言文字折射出的人文内涵与文化积淀。合作互助使我们不唯教参，研究意识更强了。    

    教学合作伙伴间的合作更是随处可见，小到一个词语怎么理解，怎样读好一句话，大到指导学生朗读方法，如何创造性地使用文本，我们都会在一起商量、讨论，互相启发。如今我和教学的伙伴已经养成了交流、切磋的习惯。

三、在引领中感受茅塞顿开

    有些时候，我会在教学上原地打转，有不少问题经过自己反复摸索仍不见成效，同伴间交流也没有形成理性的认识，就需要专业人员的点拨。北京市基础教育研究中心陶礼光教授为我们做了一次《课堂教学改革与教师专业发展》的讲座，明确了提高教学质量的几个步骤：①个人反思②同伴互助③专业引领④行为跟进。列举了许多切实可行的改进方法，解决了我们想提高却不知从何做起的困惑。怀柔区教科研中心的教研员每学期几次教学指导都为我们指明方向，使我们少走弯路。书记、校长、副校长、教研员深入教研组参与集体备课、理论学习，指导反思和案例的写法，深入课堂听课、评课，帮助教师提高。

在教学中，我发现学生对长征中发生的事并不感兴趣。教务处张老师让我尝试语文教学的前瞻和后顾，即回忆以前学过的文章，谈感受激情，课后布置相关的阅读。例如在讲《飞夺泸定桥》之前，我先引导学生回忆以前学习过的《丰碑》、《马背上的小红军》、《草地夜行》，调动已有的情感，之后，我推荐学生阅读《金色的鱼钩》、《长征》。这一系列的文章在情感上可以归为一类，于是我又继续尝试把情感作为归类依据，分类指导课外阅读，效果很好。每个星期定一个阅读的情感主题，例如：写母爱伟大的、写人间真情的…… 教研人员的引领使我茅塞顿开， 这种引领十分及时、有效。

四、几点思考

1、读懂自己，研究自己，找准优势，以经常性的反思促进专业发展。

2、热爱学习，主动学习，学习与思考紧密结合，缩短理论与实践的距离。

3、勤于思考，乐于实践。教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思，发现问题，及时整改。

4、加强成果意识，平时注意积累反思、案例、论文等素材，定期整合。

千言万语诉不完校本教研为我们带来的益处，也道不尽九小美好的发展前景。我们的校本教研刚刚起步，它像个未成年的孩子，一定会带着希望走向成熟。我们有信心让校本教研充满思想，让思想充满智慧！

 

 

 

九渡河镇中心小学

                                         教师：王如清

2005年5月27日