张各长中学  李德勤

 

    在新课程改革的今天，每一个教育管理者都必须面对怎样从理论与实践的层面，探索提高教师队伍整体素质的有效途径和方法这一课题。因为新课程改革成败之关键在于教师队伍专业化素质程度的高低。我校领导班子针对学校学生基础差，师资力量薄弱的实际情况，根据新课程改革的要求，实施校本教研工程，以新课程为主要内容，以课堂改革为主阵地，在学习、实践、研究的活动中，促进教师专业化发展。

    一、抓校园文化   创设教师专业化发展环境

    学校教育是一门科学，研究教育需要一个良好的校园环境及文化氛围。为此，学校加大经济投入，建设校园文化。在绿化美化校园的基础上，重点进行人文景观的建设。分别在初一、初二、初三年级教室前建文化橱窗，根据学生特点设计内容。三个橱窗中都有“师生对话”内容。各教研组办校本教研专栏，栏目的主要内容有“研究计划”，“课例研究”，“课题研究”，“反思跟进”，“学习心得”，“教研动态”。并且在各教研组建图书专柜，学校为教师购置了教育理论丛书和学科专用丛书，为教师学习专业理论提供了方便。

    抓校园文化建设，为教师创设满意的工作环境，有利于在学校中形成崇尚学术，崇尚研究的风气。

    二、抓制度管理  形成促进教师专业化发展机制

    “行政管理是学校各项工作的第一推动力”，制度彰显管理水平。学校领导班子为了使我校的校本教研工作持久有序地深入开展下去，逐渐形成有助于发挥教师研究主体作用的运行机制，制定了与之相适应的管理制度。

    1、干部服务制度。在校本教研活动中干部实施“五个一”工程，深入到学科组，深入教学第一线，和教师一起滚打摸爬，了解教师的困难和需求，及时帮助解决，为教师提供有效服务。

    2、奖励制度。把校本教研与教师专业发展有机结合起来，对成绩突出的教师予以奖励，校内实行政策倾斜，鼓励创新，倡导冒尖成名。

    3、评价制度。开展评优课，评优秀学科组，评优秀论文活动，评价教师在校本教研中的表现和业绩。

    4、研究制度。干部、教师人人有课题。做到研有目标，研有计划，研有措施，研有总结。

    制度是管理，更是引导和激励，由此把教师导入校本研究轨道上来，使教师在研中探索解决问题的方法，在研中提升自身的专业水平。

    三、抓校本培训  夯实教师专业化发展基础

    “先实施，后培训”是这次新课程改革的一个特点，因此，学校将校本培训放在重中之重的位置上来抓。在财力允许的情况下，每年将教师培训经费纳入学校年度预算，逐年增加，以保证教师参加继续教育、教育科研等专业技术培训。除此之外，在校内采取措施，加大培训力度。

    1、专业理论学习

    采取走出去请进来的方式，引进学习资源。学校请北京师范学院教师院张福院长和北京基础教育研究所陶礼光主任和区中教研孙明林主任到校分别作“树立正确的学生观”、“让校本教研走进课堂”、“新课程新理念新起点”专题讲座。学校为教师添置了《走进新课程》、《学会反思》、《多元智能理论原理及其应用》等图书。教师做到学有目标，学有计划，学有交流。学校做到有督促，有检查，有辅导。

    2、规范教学行为

    把教学理念变成教师自觉行为是新课程改革的难点。为了突破这一难点，学校鼓励教师打破过去“以纲为纲”、“以本为本”的课堂固定模式，以新课程理念为指导思想，精心设计，敢为人先，推出一批研究课。学校在听评课的过程中，发现教师亮点，抓典型，组织观摩，及时推广经验。发现不足之处，查找原因，及时调整，引以为戒。使教师在新课程下课堂教学改革中迈出了坚实的一步。

    3、信息技术学习

    为了适应教育发展的需要，满足教师学习现代信息技术的需求，学校外聘专业人员到校面授信息技术知识。教师们边学边实践，逐步运用信息技术进行教学的技能。现在，我校信息技术硬件齐全，一大批年轻教师能够根据教学需要，运用信息技术整合教学过程。。

    在培训过程中，教师落实“十个一”：每学期读一本教育教学理论著作，每周写一则教后记，每月写一篇教育教学心得，制定一个可行性目标，上一堂教学研究课，每学期参加一个课题的研究；整理一篇听评课记录，写一份最满意的教案，完成一份典型案例，撰写一篇教研论文。

    人才资源开发投入是收益最大的投入，教师最大的福利是得到培训，因为教师在培训中，不但丰富了专业知识，提高了专业技能，而且能够使自身的教学实践在先进的教育理念进行，在教师专业化发展道路上留下深深的脚印。

    四、抓活动促研究  搭建教师专业化发展平台

    课堂是校本教研的主阵地，上好课是教师的责任。因此，学校抓住“课”不放，在个人研究——集体攻关——研讨推进的运行模式中，围绕“课”展开教研活动，在活动中求发展。

     1、课例研究活动

     学校对“备、说、上、评”研究课活动有明确要求，教师每年要上两节精心准备的研究课，学科组要集体备课，推出两节代表本组水平的优秀课例。学校每学年要举行两次校内评优活动。具体操作方法是：教师个人上课进行全程录相实录，然后自己边看边研究，找出自己的成功和不足，进而确定自己下一步的研究内容。学科组利用两周一轮回的活动时间，充分发挥同伴互助的作用，开展课例研究，采用个人思——集体研讨——达成共识——形成教案的备课方式，然后由一个主讲，在集体听课后进行评课，对教学中存在的问题和不足进行再次修改，寻求最佳的课堂设计，直至满意为止。学校组织评优课活动，先组织评委、主管教学的领导干部和各教研组长学习基教所下发的课堂教学评价标准，然后公正评课，对优秀课给予奖励。

    坚持课例研究，提高了教师确定三维教学目标、课堂设计和课堂驾驭能力，促进了教学方式和学习方式的转变，使教师逐渐形成自己的教学风格。2005年，怀柔区中教研在我校举行两次研讨会，教师献课12节，受到专家、领导、教研员的高度评价。学校推出两节课例在市基础教育研究所的课例评优活动中分获一、二等奖。

    2、课题研究活动

    课题研究是提高教师素质的重要措施。我校校本教教课题强调三个环节。

   （1）课题立项。教师立足本职工作，将教学中遇到的问题，进行筛选，把有研究价值，能够实践跟进解决的问题确立为自己的研究课题。

   （2）课题实施。教师要明确制定课题实施的计划，包括步骤和时间安排。要按计划自觉实施。

（3）结题验收。要客观公正，实事求是撰写论文。此项工作由教研室统一管理，学科组负责监督实施。

    教师在课题实施过程中，把学习和研究有机结合起来，丰富科研知识，规范科研行为，提高自身科研能力和理论水平。2005年，我校教师科研论文有3篇发表在《中小学管理杂志》上，有11篇刊登在《怀柔教育》上，有1篇获中国教育学会论文评比二等奖，有3篇在区教育学会组织的论文评比中获二等奖。

    3、研讨交流活动

    研讨交流是我校校本教研一项重要内容。教师之间可以随时交流，学科组可以在课前或课后分别组织相关问题的研讨，而学校要在学科组研讨交流的基础上，对教师共同关注的热点问题，及时进行校级研讨，促进学科之间的沟通，或者针对问题组织反思研讨，发挥研讨的引领作用。

    2005年，我校组织了三次有教育学院专家、区中教研领导和教研员共同参加的研讨会，对“教师指导与学生自主学习的关系”、“怎样进行课堂评价”（当时市基教所尚未出台课堂评价标准）等问题进行了研讨，大家平等对话，敞明观点，在争论中逐渐达成共识，形成一致意见，即：“放手不等于撒手”、“以学生课上整体表现看是否主动参与，以学生质疑答疑的水平看学生活动是否有深度”。使教师获益非浅。

    研讨交流就是要广开言路，广开思路，从不同的学科角度研究解决问题，即使不能形成答案，对老师而言也是收获。

    五、抓专业引领  纵向提升教师专业化发展水平

    教师专业发展离不开专业引领。我校借“绿色耕耘”机会与北京教育学院教师院专家建立了联系，多次请专家到校指导工作，对教师进行面对面评课，教师收益颇多。今年，我校与市基础教育研究中心建立了手拉手关系，梁威主任、陶礼光主任、俞唐主任亲临我校听课评课，他们针对教师课上情况，从教学过程诊断教师教学行为，诠释新理念。梁威主任对我校开展校本教研，提高教师专业素质，教师课前准备环节等方面给予了高度评价，在肯定被听课老师“让学生自主构建知识”教学实践的同时，告诫教师不要忽视了教师引导的作用。

    教师们在专家的点拨下，结合自己的教学实践，加深了对新课程的理解和对本学科教学的理解，明确了今后的努力方向。

    学校把专家、教研员指导意见作为宝贵的教研资源，发挥专家指导教学，服务教学，引领教学的作用，提高了我校校本教研的层次。

    六、抓反思跟进  持续推动教师专业化发展

    《普通农村中学教师课堂教学反思与行为跟进途径的研究》是我校的研究课题，也是我校教研工作的重点。反思就是教师个人和教师集体用新课程眼光审视自己的工作，在学生、家长、社会评价学校工作是否令人满意之前，先问问自己满意不满意。可以说，没有反思，就难有教研。课堂效果，专家、教研员、学科组教师意见是教师进行反思的重要参照依据。教学理念、教学方式、教学技能和策略是反思的主要内容。通过反思，教师发现自身教学中存在的问题，并将其定为改进点。

    跟进就是针对反思的改进点，分析问题出现的原因，并采取有效措施予以解决。学生课上没有学会，课下要学会。考试没有得满分，考试后要得满分。由于学科不同，教师的跟进点不同，因此，强调跟进措施要有针对性。反思后行为跟进是我校教研活动的落脚点，教师要做到有计划，有步骤，有措施，有总结，教研室和学科组负责跟踪指导，抓落实，看成效。学科相同组则集中力量攻关，例如：语文组以“新课程下语文教学文本缺失的原因分析及应对策略”带动行为跟进，大家分别从不同文体的教学实践中研究解决文本缺失的问题。例如：理化生组在组长带领下共同研究“依据科学探究步骤，培养学生探究能力的问题”，请中教研教研员参与评课，从而达到跟进目的。

反思与跟进是不可分割的两部分，没有反思的跟进是盲目性跟进，没有跟进的反思是徒劳的反思。反思，跟进，再反思，再跟进，这个良性循环的过程就是持续促进教师专业素质提升的过程。

    实践证明，开展校本教研是促进教师专业发展，使“教书匠”变成“教育者”的有效途径。2005年，学校第一本教师课改论文集《五月》问世了，第一本校本课程《心灵的港湾》投入使用，有4名教师脱颖而出，成为区级骨干教师，中考成绩连续在平原农村中学中排在前列。尽管有许多问题需要解决，但这些成绩极大地鼓舞了教师的士气，并形成内在驱动力，由要我研“变成了我要研“，满足了新课程改革的需要。

    我校把培养市级骨干教师作为新目标，打造一支具有市、区、校级梯队骨干教师队伍，把我校办成逐步满足社会对优质教育资源的需求，让学生成功，家长放心，社会满意的一流初中校。

 

                                              2006、1